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学校ソーシャルワーカーの歴史と役割

学校ソーシャルワーカーは、生徒とその家族の福祉に重要な役割を果たします。米国教育省の学校ソーシャルワーク部門によると、暴力、薬物乱用、心理的問題、親教育、性的虐待、レイプ、性的暴行、自殺防止、退学防止、ホームレスなど、学習に影響を与える様々な社会的課題に対処することが主な業務です。

学校ソーシャルワーカーの誕生

社会福祉は20世紀初頭、ボストン、ニューヨーク、シカゴ、ハートフォードの個別校で始まりました。1906〜1907学年度に、ノースカロライナ州の公立学校は、学生の社会的ニーズに応えるためにソーシャルワーク体制を導入し、教師・保護者・生徒間のコミュニケーションを強化しました。ニューヨーク州ロチェスターの教育委員会は、学生向け初のソーシャルワークプログラムに予算を拡充し、制度の基礎を築きました。

1920年代〜1960年代

1927年、ミシガン州のビジティング・ティーチャーズ協会は、非行少年にサービスを提供する最初のソーシャルワーカーを任命しました。この取り組みは1940年代まで続き、同州はビジティング・ティーチャー・プログラムの予算を直接活用し、ソーシャルワーカーを増員しました。サービスは人格問題、学習障害、家庭環境の悪化へと拡大し、男女ともにニーズ評価が行われました。

1960年代に公共法第343号が成立し、私立校も対象に加わりました。これにより専門職の需要が増大し、治療目標は個別支援だけでなく、グループ療法や地域参画へとシフトしました。

1970年代〜1980年代

1970年代は予防的スキルの習得に重点が置かれ、サービス開始の最適化が図られました。しかし1980年代に連邦政府が予算削減を行い、人員カットが発生しました。その後、予算が回復するまでプログラムは縮小を余儀なくされました。なお、この時期に自閉症評価が導入され、特別支援が拡充されました。

1990年代

1990年代になると、家庭機能不全、失業、暴力、薬物使用といった問題が深刻化し、学校ソーシャルワーカーは不可欠なリソースとなりました。危機介入プログラムは標準的なプロセスとして定着し、子どもの多様なニーズに対応する体制が整いました。

21世紀の学校ソーシャルワーク

21世紀初頭、米国の多文化化に伴い、英語指導校に適応しづらい多様な民族背景を持つ生徒への支援が重要視されました。1990年代以降に顕在化した家族形態の変化や薬物乱用、特に処方薬の乱用といった課題にも依然として取り組んでいます。