ADHDおよび言語障害
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言語の問題の種類
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Addissは、ADHDと診断された子供に現れるいくつかのタイプの言語問題があることを確認しています。構文は、ADHDの子供が口頭および書面による文法に問題がある最初の問題です。この問題は、ADHDの子供が文を構築しようとするときにしばしば現れます。次の問題はセマンティクスで、ADHDの子供には単語の意味とグループ化を理解するのに問題があります。セマンティックの問題を抱える子どもたちは、書かれた言語と話し言葉の理解に苦労し、語彙が悪い、単語の一致する演習に問題があり、読書の文脈との闘いをします。課題のもう1つの領域は、語用論または言語の社会的使用です。これらの子どもたちは、相互作用する問題を抱えています。 Metalinguisticsまたは言語を反映する能力は、一部のADHDの子供に客観的に別の問題を提起します。 Metalinguisticsに苦しんでいる子どもたちは、適切な状況下で言語のルールを関連付ける問題を抱えています。たとえば、そのような子供たちはユーモアで悲しい状況に反応するかもしれませんが、そのような反応がどのように、またはなぜ不適切であるかを理解していません。
diffcultyの領域
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聴覚処理により、ADHDの子供たちは、聞いたことを思い出し、有効な応答をするのに十分速く聞いたものを処理し、聴覚情報を分析するのに苦労するとしばしば不注意になります。そのような子供たちは、教室の設定で学ぶのに苦労しています。一方の手のメタ認知は、それ自体を考えることを熟考する能力を指します。これらの子供たちは、彼らが知っていることと彼らが知っていることを知ることとの関係を作ることができません。問題解決は、これらの子供たちに悪夢をもたらします。なぜなら、彼らにとって一致するものは何もないからです。これらの問題は、問題が単に遅延ではなく処理に関連しているため、ADHDの子供の言語障害をさらに複雑にします。
ADHDおよび学習スタイル
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言語障害を示すADHDの子供は、従来の教育システムの1つ以上のコンポーネントと格闘します。このシステムでは、リスニング、集中、静止した座り、読書、理解スキルが必要です。これらの要件は、強力な口頭スキルの必要性とともに、そのような学生が学び、繁栄するための闘争を生み出します。これにより、教育者や管理者が、主に教化され、学校システムで支持されているものを除いて、さまざまな学習スタイルを考慮に入れることが非常に重要になります。個々の子供の学習スタイルを理解することは、関連する方法で彼に教育を与えるのに役立ちます。視覚学習スタイルは、観察することで最もよく学ぶ学生で構成されています。彼らは、物事がどのように行われているか、または物事がどのように一緒になるかを見る必要があります。彼らは、ビデオを見たり、描画したり、ポスターを見たり、情報マッピングシステムを見たりすることで最もよく学びます。一方、聴覚学習者は、他の人と聞いたり話したりすることで最もよく学びます。そのような学生は優れた聴覚差別を持ち、大声でリズム、ライムスのゲームやオーディオ録音を読むことから最善を尽くします。そのような学生はまた、言語を簡単に話す傾向があります。運動感覚学習者は、体全体を学習プロセスに組み込む必要があります。これらの学生は、物事を引き離し、それらを元に戻すことで最もよく学びます。彼らは新しいものを作成して構築するのが好きです。感情はそのような学習者にとって非常に重要です。ただし、インタラクティブな学習者は、対話や議論を通じて他の人と対話する必要があります。これらの学生は、グループの学習と協力から最もよく学びます。そのような学生は通常、リーダーシップの可能性を示しますが、同様に同様に従うことができ、通常はさまざまな社会環境に適応します。印刷指向の学習者は読むのが大好きです。これらの学生は、喜びと学習のために同時に読む傾向があります。そのような学生は優れた読解力を持ち、しばしば彼らが学んだことについて書きたいです。
役立つ戦略
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すべてのADHDの子供が言語障害を持っているわけではなく、多くの言語障害がADHDのない子供に影響を与えます。子どもたちは自分の学習スタイルの中で最もよく学びます。 ADHDの子供は、1つ以上の学習スタイルが欠けていることが多く、ほとんどの学習を子供の強みの文脈に置くことが非常に重要になります。 ADHDの子供たちが苦労している主なスタイルは、聴覚、視覚、印刷指向のスタイルであり、言語を効果的に学ぶ能力を損ないます。最も効果的な戦略の1つは、ADHDの子供に最高の学習スタイルで教えることです。パルススタイルの教育は、言語障害のある子どもたちにも役立ちます。このスタイルは、拡散した学習パターンで構成されています。拡散した学習により、学生は約10分間タスクに集中し、数分間他の場所に注意を払い、10分間手元の元のタスクに戻ります。これはフォーカス拡散プロセスとして知られており、元のタスクが完了するまで継続します。たとえば、学生は10分間読み、5分間走り回り、さらに10分間読むことなど、読み取り割り当てが完了するまで読みます。この学習戦略は、学生がより少ないストレスの下で、学習への自信に貢献することを学ぶのに役立ちます。
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