ロッターの社会学習理論

社会学習理論は、アメリカの心理学者ジュリアン・B・ロッターの最も有名な理論です。理論は、フロイトのドライブベースの精神分析に反する、そして部分的に反応する原則を提起します。これは、ロッターが教育を受けたときの支配的な理論でした。ロッターは、人格と行動は個人と彼の環境との相互作用の産物であると信じていました。

1. 基本理論

   • 社会学習理論では、環境は、個人が認識して応答する外部刺激として定義されており、彼女は学習と経験の複合と見なされています。このため、性格はセットのペルソナではなく、外部設定に応じた潜在的なアクションの配列と見なされます。ロッターの理論には、行動の可能性、強化価値、期待、心理的状況の4つの主要な要素があります。

   動作の可能性

   • 行動の可能性は、個人が特定の刺激に応じて特定の行動を選択する可能性の表現です。すべての環境で、彼は考えられる行動の選択を持っています。行動は、行動の可能性が最も高い動作です。人格は永続的に設定されていませんが、特定の信念体系を強化する人生経験の数が多いほど、彼がその信念体系に基づいて選択する可能性が高くなります。

   強化値

   • 強化価値は、状況の肯定的な結果の評価です。補強は「状況の結果」を意味する用語であり、結果のプラスの効果が高いほど、その強化値が高くなります。依然として肯定的な結果と見なされている最低の補強額は「最小目標」と呼ばれます。このレベル以上を達成することは成功と見なされ、このレベルの補強価値を下回るものは失敗と見なされます。

   期待

   • 期待とは、アクションが望ましい結果をもたらすという認識された確率です。期待と強化の価値は、状況におけるすべての選択の行動の可能性を決定するために連携します。高い強化値（プラスの結果）と高い期待（アクションが実際にこの結果を達成する可能性）を備えたアクションは、行動の可能性が高い可能性が最も高くなります（したがって、選択されたアクションになります）。

   心理的状況

   • Rotterは実際にこの関係を式として説明しました：BP =F（E + RV）これは単純化にすぎず、BP（行動の可能性）はE（期待） + RV（補強額）の関数であると述べています。ただし、ロッターはこれを切り取って乾燥させた計算とは見なしませんでした。期待と補強の価値の両方は主観的であり、個人の人生経験に基づいて計算され、必ずしも現実的または客観的な価値を反映しているわけではありません。ロッターはこの内部主観性を個人の「心理的状況」と呼び、行動を決定するために不可欠であると感じました。

   治療

   • ロッターの社会学習理論の最も一般的な影響は、心理学の教えではなく、その実践に見られます。ロッターは、行動はすべての行動が学習されるという信念とともに、本能駆動型であるというフロイトの信念に反論しました。したがって、彼は、学習経験と教師と学生の関係をモデルにした治療方法論を提唱しました。現代の認知行動治療は、この方法論に根ざしています。