角膜への介入

神経障害および脳卒中研究所によると、双眼鏡は、手書き障害に現れる神経障害です。この学習障害のある子どもたちは、文字が特大、間違って、線の外側にあり、間隔の問題があるように書いています。執筆楽器を厄介な方法で保持し、紙に思考を移すのに苦労していることも障害の兆候です。



この障害は治癒できませんが、介入は患者がその効果に対処し、現実世界で彼が機能するのを助けることができます。

1. 適応

   • 子供が書くのに苦労している場合、彼は自分が書いているものについて十分に学んでいません。彼の問題を抱えたライティングスキルに教育方法を調整すると、学習プロセスを改善できます。

     1つの方法は、学生が課題を完了する時間を増やすことにより、学生の要求を変更することです。子どもに割り当ての早い段階で開始し、読みやすさと速度を高めるためにキーボードの使用を奨励してください。

     学生に訓練された人を提供するなどの方法を調整して、生徒が逐語的に言うことを書いてから、学生に他の人の助けを借りずに変更を加えます。この方法は、特定の学生の課題の採点から手書きの品質を削除します。

     生徒に自分の仕事を校正させたり、スペルチェッカーを使用させたりするように奨励します。スピーキングスペルチェッカーは、正常な単語を認識することが難しい場合があるため、司法層の人に最適です。学生にお気に入りの執筆楽器を提供し、一部の学生が印刷よりも筆記体が簡単だと感じているので、通常よりも早く筆記体を教えることができます。

   割り当ての改訂

   • 割り当ての適応では、ディスグラフィアの一部の学生にとっては十分ではないかもしれません。

     学習する必要があるレッスンを減らすことなく割り当てを完了する方法を改訂することは、書面による課題の量よりも品質を強調し、graphiaを持つ生徒が完全な文ではなく図面やフレーズでいくつかの質問に答えることができるようにすることで達成できます。

     学習障害のない学生が学習障害のある学生と仕事をすることは有益です。 1人の有能な学生は、割り当てのマッピングに集中する場合があります。もう1つ、校正について。別の、イラストについて。そしてもう1つは、執筆時に。これは、司体のある学生がライティングの割り当てを完了するすべての側面に圧倒されない環境を提供します。

     学生が書かれた形ではなく口頭または視覚的な形でプロジェクトを提示できるようにすることで、彼がそれを書き留める必要なく彼が学んだことを示すことができます。実証されて明確にする必要があるものに関する具体的な指示により、執筆のストレスは削除されますが、学習の側面はそのままです。その後、教師は、レポートを書く必要がある生徒と同じように、課題の完了時に生徒を等級付けします。

   正しいライティングスキルの練習

   • 一部の障害者は、練習を通じて手書きを改善することができます。学生がワードプロセッサを使用して割り当てを完了することに成功したとしても、彼は引き続き手書きで作業する必要があることを覚えておくことが重要です。

     手書きを練習するためのテクニックには、早期介入が含まれます。これにより、教師は生徒が自分が書く最も快適な方法を見つけるのを助けます。たとえば、生徒が印刷するのではなく筆記体で書くのが簡単な場合は、それをさせてください。目標は、学生が自分が持っているスキルを扱い、それらに基づいて構築することです。

     教師の指導の下で手書きを学ぶための生徒のスケジュールに時間がかかることが重要です。角膜を持つほとんどの学生は、実際により良く書くことを学びたいと思っています。

     障害が深刻な場合、学習障害のオンライン障害によると、学生の両親と教師の間で作業療法または特殊教育の考慮事項を議論する必要があります。作業療法や特別教育を通じて、学生は集中的で激しい手書きの指導から恩恵を受けることができます。