感情的および行動障害の特性

「感情的行動障害」またはEBDという用語は、2001年に使用されました。EBDの広範なカテゴリーは、主に子供や青年の教育環境で使用されます。子どもまたはティーンエイジャーは、EBDの診断のために「精神障害の診断および統計マニュアル」で説明されているように、特定の行動を示す必要があります。 EBDは、障害ではなく障害と呼ばれることがあります。

1. 一般的な特性

   • EDBを持つと特徴付けられる学生は、一般に、受け入れられた、年齢に適した、民族的または文化的規範から逸脱する社会的、感情的、または行動的機能を示します。行動は慢性的で深刻でなければならず、子供の研究、関係、スキル、セルフケアに悪影響を及ぼします。学生は、行動をEDBと診断するために、これらの行動の少なくとも1つを定期的に表示する必要があります。行動は常に診断のために観察および文書化され、学校と少なくとも1つの環境の両方で発生します。

   感情的行動障害の基準

   • EBDの特性には、6つの基準が含まれます。（1）学生は、ピアや大人との満足のいく関係を確立または維持できないことがあります。 （2）学生は不幸の一般的な気分を持っています。 （3）学生は、通常の状況下で不適切な行動を示します。 （4）学生は、学習への対処困難を繰り返しました。 （5）生徒には、個人的または学校の問題に関連する身体的症状または恐怖があります。 （6）学生は、個人的な責任や説明責任を受け入れるのが困難です。学生は、EBDを持っていると見なされるために少なくとも4人を展示する必要があります。

   適格行動

   • 6つの基準のうち4つについて、学生は5つの追加予選を満たす必要があります。 （2）行動は、1つ以上の分野での教育行動に悪影響を及ぼします。 （3）行動は、学生の環境におけるストレスに対する反応ではありません。 （4）行動は介入後も持続します。 （5）動作は複数の環境で持続します。

   その他の特性

   • EBDの学生は一般に通常よりも明るくなく、退屈から演じています。多くのEBD学生は、標準化されたテストで下端で得点します。発達障害と見なされるほど低いスコア。 EDBの生徒は、障害のあるすべての生徒よりも高校を中退する平均よりも不在の割合が高く、脱落後の雇用率が低くなっています。一部のEBD学生は撤退し、教室内で破壊的ではないため、彼らの行動は予告なく行くことができます。