社会的および感情的な開発チェックリスト

教育リソース情報センターによると、教育者は3〜5歳の子どもたちの社会的発展を優先しています。ミシシッピ州の早期学習ガイドラインでは、学校の教師は、秋、春、学年の半ばに、4つのコアコンピテンシーに従って幼い子供を評価する必要があります。回答は、「3」で数字でコーディングされており、高度な開発に相当する最大の能力を示しています。 「2」のコードとは、教師が子供が期待どおりに発達していると信じていることを意味し、「1」は発達の必要性を示します。

1. ポジティブな自己概念

   • 自己の前向きな認識は、感情的および社会的発展の最初の評価ツールです。具体的には、子どもたちは、考えや感情を説明し、ニーズを表明し、愛情と感謝を受け入れ、自分自身について前向きな誇りを持った声明を出す能力に従って評価されます。観察中、教師は、「私は好きです」、「私は欲しい」、「私は必要」、「ありがとう」などの子供たちからの声明を聞くかもしれません。子どもたちは、笑顔、眉をひそめ、頭のような体の動きなどの内なる感情を表現する表情についても評価されるかもしれません。

   感情的および行動的セルフコントロール

   • 子どもを行動制御と適切な感情発達について評価するために、子供の行動は、待つように言われた後、別の活動を始めるためにある活動を止めるように言われた後に観察されます。子どもたちは、攻撃性を示し、自分自身、財産、または他の人を傷つけようとすることなく、外部から影響を受けた変化に適応する能力について評価されます。ただし、怒りと失望の表示は正常と見なされ、垂れ下がった頭、涙、または嘆願で表現される場合があります。最後に、このツールは、幼い子供たちが自分の行動の結果を受け入れる能力を評価します。

   積極的な環境エンゲージメント

   • このツールは、確立されたルールに従って独立して作業する幼い子供の能力を評価します。教師は子供に教室のルールを説明し、いくつかのステップで完了するためのタスクのリストから選択する機会を与えます。タスクの実行中、子供たちは教室の素材と個人用品の区別と両方のケアを理解するために評価されます。一部の教室には植物やペットが生まれていて、子供がオブジェクトや動物の扱いのために観察されます。

   正の関係

   • 4番目の評価ツールは、幼い子供が仲間とグループプレイに従事し、さまざまな文化的背景の子供と交流しているときに、実用的で前向きな行動を探します。子どもたちは、他の人に耳を傾け、共感を示し、愛情を示し、必要に応じて助けを求める能力について評価されます。相互作用の喜びは、「お願い」、「ありがとう」、「私は好き」などのポジティブな言語の使用とともに、アイデアの積極的な交換によって実証されます。交渉と妥協の表示についても相互作用が観察されます。